幼儿园心理健康个案观察记录表
一、个案信息
姓名：李小明
年龄：4岁
性别：男
就读幼儿园：XX幼儿园
二、个案背景
李小明是一个活泼可爱的孩子，但在幼儿园中出现了一些心理健康问题。据老师反映，李小明在幼儿园中表现出明显的焦虑，经常拒绝与其他孩子交往，且对新的环境和陌生人感到不安。本观察记录旨在了解李小明的心理健康状况，并为其提供相应的帮助和支持。
三、观察记录
1.观察日期：2021年5月10日
观察时间：上午9:00-11:0观察地点：幼儿园教室
2.观察对象行为记录：
a)在自由活动时间，李小明选择独自玩耍，很少与其他孩子交流。
b)当其他孩子主动接近他时，他会表现出明显的紧张和退缩，甚至用手遮住脸。
c)在幼儿园的集体活动中，李小明不愿意参与，更喜欢选择安静的角落。
d)当老师给他布置任务时，李小明常常表现出恐惧和不确定的情绪，不敢独立完成。
e)在课堂上，李小明经常无法集中注意力，容易分心。
3.观察对象情绪记录：
a)李小明的情绪波动较大，常常出现焦虑和紧张的情绪，尤其在陌生环境或面对陌生人时更为明显。
b)当他感到不安或紧张时，会表现出哭闹、躲避或拒绝的情绪反应。
c)在与其他孩子交往时，他的情绪相对稳定，但仍然缺乏主动性和自信心。
4.观察对象与师生互动记录：
a)李小明对老师的依赖较强，常常寻求老师的安慰和支持。
b)在与老师的互动中，他表现出较强的合作性和服从性，但缺乏独立思考和决策能力。
c)老师与他的互动中，注重给予他积极的肯定和鼓励，以增强他的自信心。
五、个案分析与建议
根据观察记录，我们可以初步分析李小明在幼儿园中出现心理健康问题的原因可能有以下几点：
1.家庭环境：家庭对李小明的过度呵护和保护，导致他缺乏自主性和独立性，对新环境和陌生人产生恐惧。
2.性格特点：李小明可能具有较为敏感和内向的性格特点，对外界
刺激较为敏感，容易感到焦虑和紧张。
3.社交经验：李小明在幼儿园前没有接触过较多的社交环境，缺乏与其他孩子交流的经验，导致他不擅长与人沟通和交往。
针对以上问题，我们可以提出以下建议：
1.家庭教育：鼓励家长培养李小明的独立性和自信心，逐渐减少对他的过度保护，让他学会面对新环境和陌生人。
2.幼儿园教育：老师可以通过组织一些小组活动，培养李小明与其他孩子的合作能力和社交技巧，逐渐减少他对陌生环境的恐惧。
3.情绪管理：教师可以通过游戏和绘本等方式，教导李小明有效的情绪管理方法，帮助他更好地面对焦虑和紧张的情绪。
4.个体辅导：针对李小明的个体情况，可以安排专门的心理辅导师与他进行一对一的交流和辅导，帮助他克服心理障碍，提升自信心。
六、总结
通过对李小明的观察记录和分析，我们可以看出他在幼儿园中存在一定的心理健康问题，主要表现为焦虑、紧张和社交困难等。通过家庭和幼儿园的共同努力，可以帮助李小明建立积极健康的心理状态，更好地适应幼儿园生活，促进他的全面发展。同时，我们也应该关注其他幼儿园儿童的心理健康，为他们提供必要的支持和帮助，共同营造良好的心理健康氛围。
幼儿心理健康观察记录
幼儿心理健康观测记录
篇1一、个案基本状况：
川川是个美丽的小女孩，是今年开学初从小小班转到我们小二班来的。以前和小二班的部分小伙伴一起生活、学习过半年时间，对唐老师和小伙伴都有肯定的了解。但是由于年龄小，性格比较内向，心理上排斥与生疏人的交往活动，所以刚转到我们班来的时候，涌现了一些不适应的现象，比如心情不稳定、来园时哭闹，不情愿与新同学进行交往，也不主动参与集体活动或其他游戏活动。在小小班时与邹雅昕小伙伴相处的比较好，认为雅昕是她的好伙伴，并且两个小伙伴一起转到小二班。所以很长一段时间她只跟雅昕一起玩耍，假如看不见她的话就会有哭闹的现象发生，情感上比较依靠雅昕。假如有老师在一旁劝慰她，她的表现会好一些。
二、问题行为简述：
经过与家长的沟通和平常的观测来看，川川对新环境的适应比较慢，而且比较抗拒与生疏人进行交往，但是对自己熟识的人如妈妈、保姆等能够正常的进行交往，如有参与集体活动她总是很宁静的坐在一边，从不主动发表自己的看法和看法，也不主动参与游戏活动。
三、个案分析：
该幼儿问题存在的缘由主要由以下几个因素造成：由于她诞生在一个一般话的环境里，从小由保姆带大，妈妈平常工作也比较忙，川川的妈妈以前是老师，还比较重视对孩子的教育，会尽量抽时间与川川相处。但是保姆跟老师反应了一点，川川的妈妈不太赞成她跟说白话的小伙伴玩耍。所以肯定程度上影响了川川的性格，使得她不主动与人交往，没入园前她的交际范围就更加狭窄。如幼儿主动跟她交往，她都会显的象一只小刺猬一样，特别的敏感和排斥。由于生活环境单一，身边缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少肯定的方法和阅历，这更加加重了她的心理上的焦灼。
由此可见，对该幼儿的矫治需要从心理治疗着手，先清除她的心理焦灼，再进一步提高她的交往技能，使其逐步适应新的集体生活。
四、辅导过程：
对幼儿：
1、建立良好亲切的师生关系，日常生活中多关注她、援助她，尽量抽时间和她说说话，了解孩子的"内心世界。加强孩子对老师的信任，从而清除她对老师的心理焦灼。
2、日常生活中认真观测她的行为，用集体游戏、混龄活动等比较自然的方法引导她跟其他小伙伴进行交往，如发觉有点滴的进步表现在集风光前表扬、确定她的行为表现，鼓舞她继续在同伴中查找自己的好伙伴。让她体验到跟小伙伴
相处是一件快乐的事情，清除她对小伙伴的焦灼心理。
3、将她在园的进步的表现实时的反应给家长，了解幼儿在家的状况。方便实时调整教育方案。
4、采纳“结对子”的方法，请技能强的小伙伴在活动中多与她接触，使她逐步适应新的环境。
对家长：
1、正常状况下让她坚持每天来园，不无故缺席。
2、主动与老师协作，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家园教育全都性。
3、建议家长多与孩子进行沟通，谈话的主题可以围绕幼儿园的生活，引导孩子说说在园的一些状况：“你在幼儿园学到了什么歌曲？”“和哪些小伙伴在一起玩游戏了”“老师请你回答下列问题没有”“今日在幼儿园什么事情使你最快乐”等问题
4、向家长介绍一些幼教方面的期刊，引导家长向别人借鉴一些有效的教育方法。
五、辅导结果：
经过老师、家长和小伙伴的共同努力，川川小伙伴已经慢慢的适应了小二班的集体生活，每天早上回园的时候也不再闹心情了，在家长的提示下会跟老师问好。平常在幼儿园川川的脸上会出现一些笑容。集体活动时在老师的引导能够在集风光前回答老师的问题，得到老师的表扬之后显得特别
的快乐。有一次组织小伙伴玩《找伙伴》的游戏，我观测到有小伙伴主动的找她一起游戏，她也能接受，结果游戏结束时我问她：“你今日找了几个小伙伴一起玩游戏啊。”她很兴奋的告知我说“找了两个小伙伴”。其他生活自理技能方面，她都能较好的照看自己。在以后的教育中我们将逐步培育她乐观、大方和自信的性格。盼望川川小伙伴能在幼儿园里快乐欢乐的成长。
幼儿心理健康观测记录
篇2一、幼儿心理健康的标准
幼儿心理健康总括为能按成人的要求去观测事物，记得快、记得住、记得对。能就详细直观的事物进行概括。肯动脑筋，想象力丰富，擅长对四周的事物和现象提出各种问题，并能解决一些日常生活和学习中的简约问题。详细表现为：
1、不以满意自己的需要而提出过分的要求。
2、喜爱种花和饲养小动物，喜爱听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参与各种智力游戏，并能从中感到欢乐。
3、能对自己的行为做详细、简约的评价，能分清自己和他人的东西。
4、爱父母，爱老师，爱小伙伴；喜爱劳动，疼惜物品。
5、能自己到商店买一些简约的生活日用品，能在车辆较多的公路旁的人行道上独自行走。
6、对人有礼貌，会用礼貌用语，有怜悯心，适度怕羞，能恰当地表达自己的喜怒哀乐。
7、跌跤或受点儿轻伤都不哭，游戏输了不胡闹。
8、听从约束，能接受别人的批判和建议。
9、与大家在一起时比一个人独处时开心，能遵守游戏规章和顺次，在玩法上听从大家的看法，懂得同伴的感情和需要，不有意找别人的麻烦，肯援助其他小伙伴，能为小伙伴取得成果而兴奋。
10、不惧怕黑暗和某些形象怪异的小动物；在新环境或不熟识的人面前，不过分的拘束可怕；不向小伙伴、客人要东西吃。
二、儿童心理健康需要具备的条件
随着社会的进步，家长们除了给儿童提供良好的物质生活条件之外，也越来越重视儿童心理健康的维护。在儿童成长的过程中，身体和心理的健康都是必不可少。
那么，儿童心理健康需要具备哪些条件呢？
1、充分的抚爱
充分的抚爱包含体谅、关怀、爱惜、依靠等，它能带给儿童满意与暖和，使儿童体会到生活充斥美满与光明，从而心情开心、积极向上，并且会深切真挚地去爱别人。爱是促使孩子心理健康进展的动力，正确的爱是孩子身心健康进展的精神支柱。溺爱的结果造成孩子骄横成性，散漫无羁，对父母及其他人漫不经心。
2、充盈的生活
儿童生活的内容应当是丰富的，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。只在吃穿上予以满意和望子成才心切，过多安排孩子学习，都会影响人格的健全进展。
3、平稳和谐的家庭环境
庭成员应全力为孩子创设平稳和谐的环境，平和的环境对孩子的心理冲击比较小，孩子简单适应，而不致于产生心理不健康。生活变动量大会涌现较高心理发病率。家庭成员切勿在孩子面前指责，争吵。
4、艺术的陶治
艺术的陶冶促使孩子的人格获得健全、和谐的进展。美术的详细形象性是最受孩子喜欢的，用以陶冶孩子情操、进展孩子智能有显着的效果。文学也是孩子非常喜欢的艺术形式。它那引人入胜的内容、精美好听的语言，不仅使孩子增长知识、明辨是非、进展语言，还能培育他们对文学的爱好。常常和孩子一起阅读，是促使孩子心理健康进展的重要条件。
5、健康的躯体
健康的躯体是孩子心理健康的生理基础。躯体的健康同先天的条件有关，更需要后天的营养、爱护和熬炼。要使孩子的人格获得健全的进展，就需要同时使孩子有健康的身体。
总之，假如家长留意在日常生活中予以儿童充分的抚爱，为儿童提供充盈的生活，创设平稳的家庭环境，着重营养搭
配，适当的体育熬炼，有条件的话给儿童一些须要的艺术熏陶，定能促进儿童心理健康，同时也能让儿童具备良好的适应社会的技能。
幼儿心理健康观测记录
篇3心理健康教育主要包括哪些内容？
1、环境适应教育
丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的聪慧，愉悦幼儿的身心。美化、教育化的装饰环境，既富有教育意义，又具有美的熏陶。自主、开放的游戏环境，丰富的游戏材料，能缓解幼儿的压力，满意幼儿的心理愿望和需要。
2、人际关系教育
老师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊敬的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。久而久之，他们在和同伴的游戏中体验到欢乐，订正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。老师还要擅长发觉幼儿的优点，确定他们的良好行为，关怀自己身边的人，鼓舞其进步与努力，还要宽容幼儿的无心之过，与幼儿沟通时立场和气，平视幼儿。
3、学习困难教育
幼儿因没做好某些事而不开心时，应当劝慰和鼓舞，不要表现出绝望的表情。只要幼儿努力去做，无论结果如何，都应当鼓舞，同时予以肯定的支持和指导，避开只依据结果
评价幼儿。老师不要比较幼儿的长相和身体特征，损害幼儿的自尊心。
4、心情情感教育
让幼儿体验关爱、亲情、共享的欢乐。教育幼儿正确认知自己的心情，学习合理疏泄、掌握自己的心情，老师要理解孩子，允许幼儿发泄。学习用语言表达自己的感受，用适当的方式表达自己的心情。降低达不到抱负状态时的挫折感，当失败和挫折发生时，援助幼儿正确对待失败和挫折，增加阅历、接受教训，丰富阅历，从中接受积极的信息。要培育幼儿的怜悯心，关怀他人。
孩子的心理健康的标准
1、求知欲强
这样的孩子爱好广泛，喜爱观测事物，爱动脑筋，思维机敏，什么都想学，什么都想试，对新鲜事物反应快，敢于提出自己的见解。
2、意志力强
不怕困难和挫折，不达到目的不罢休，从不半途而废。能依据自己的需要掌握自己的愿望和行为，还能摒除外界和内心的干扰，集中留意力进行学习和工作。
3、活泼乐观
与人交往坦诚、随和，不掩饰自己的喜怒哀乐，愿意接受别人的看法，遇到困难和挫折所引起的不良心情能很快释
放，不淤积心里。
4、心态平衡
常常保持快乐开心的心态，遇事冷静，心情很少大起大落，能理智地分析遇到的问题，很少表现出焦虑担心或忧闷社会”的行为。
5、人际关系良好
心胸开阔，尊敬别人，能与别人亲睦相处。积极参与集体活动，适应纪律约束和行为规范。
孩子心理不健康的缘由
1、家长缺乏与孩子常常的感情沟通，缺乏对孩子的尊敬，孩子也会以不尊敬来对待家长。其表现形式有粗暴和缄默两种。
2、成人对孩子过分迁就。孩子认为犯了错误不会受到批判，这种错误的信息使孩子不明是非，一旦家长想管教时，孩子就很不适应，必定涌现逆反。
3、家长式的作风。专横式的教育使孩子感到不舒服、压抑，从而就以抵抗来回答家长。
4、孩子对家庭和父母不满足，认为家庭缺乏同等、民主和尊敬。尤其父母感情不和使得孩子心理发生障碍，往往却以逆反行为来表示自己的不满。还有常因父母没有榜样作用而感到没有精神支柱而苦恼，也会以逆反心情作为发泄。
5、缺乏满意感。由于种种缘由父母不能常常和孩子在一
起，尽管物质上极大丰富，但孩子在情感上却感到非常饥饿，时间长了，在缺少双心爱的状况下就会以逆反和缄默来表示自己的不满。
幼儿园心理健康观察记录实例与心得共享
一、幼儿园心理健康观察记录实例
1.观察日期：2022年10月1日
2.观察对象：小班15名学生
3.观察内容：
a.小明：活泼好动，喜欢和小伙伴一起玩耍，表现出良好的社交能力。
b.小红：有些害羞，不太愿意和其他孩子交流，需要老师引导才能参与集体活动。
c.小亮：情绪波动较大，有时会突然大哭或大笑，需要及时的情绪抚慰和引导。
4.观察结果：大部分孩子表现出健康的心理状态，但也有个别孩子存在一些心理健康问题，需要及时干预和关注。
二、心得共享
幼儿园是孩子最早接受教育的地方，对于他们的心理健康有着重要的影响。通过观察和记录，我们可以及时发现孩子们的心理问题，并采取相应的措施加以干预和矫正。对于性格活泼的孩子，可以鼓励他们发挥自己的优势，培养其合作和共享的意识；对于害羞内向的孩子，可以通过与老师和其他孩子的沟通交流来引导他们逐渐融入集体生活；对于情绪波动较大的孩子，需要提供安全稳定的环境，加强情绪管理
和调节的训练。
从这些心理健康观察记录中，我们可以看到每个孩子的特点和问题，而如何引导他们根据自己的情况来加以干预和指导，是每一个老师需要认真面对的问题。当我们更加了解孩子的性格和行为习惯后，能够更好地去引导他们，促进他们的健康成长。
三、个人观点和理解
对于幼儿园心理健康的观察和记录，我认为这是一个非常有意义和必要的行为。通过观察，我们可以更好地了解每个孩子的个性特点和心理状态，有利于及时发现问题并加以解决。另外，通过记录和总结观察结果，可以帮助老师和家长更好地了解和引导孩子，促进孩子的全面发展。
总结回顾，幼儿园心理健康的观察和记录对于孩子的成长非常重要。老师和家长都应该对孩子的心理健康给予足够的重视，通过每天的观察和记录，帮助孩子们更好地适应集体生活，健康成长。
在教育方面，我们应该更多地关注孩子的个性差异，促进他们的全面发展。只有通过了解每个孩子的性格和特点，才能更好地引导他们，培养他们的良好品质和习惯，为他们的未来铺平道路。希望每一个孩子都能在幼儿园的庇护下茁壮成长，拥有健康快乐的童年。幼儿园心
理健康是值得我们高度重视的事情，因为孩子的心理健康对他们的未来成长和发展有着非常重要的影响。通过观察和记录孩子的行为和心理状态，我们可以更好地了解每个孩子的个性特点，及时发现他们存在的心理问题，从而采取有效的措施加以干预。
在幼儿园心理健康观察记录中，我们不仅可以看到孩子们的性格特点，还能发现其中一些存在的问题。有些孩子可能表现出害羞内向的特点，不太愿意与其他孩子交流；而有些孩子则可能存在情绪波动较大的问题，需要老师和家长的关注和引导。针对不同的问题，我们需要有针对性地采取相应的措施，帮助孩子在心理上健康成长。
对于害羞内向的孩子，我们可以通过开展一些小组活动或者游戏，鼓励他们与其他孩子进行互动，慢慢地培养其交流能力和社交技巧；对于情绪波动较大的孩子，我们需要提供安全稳定的环境，加强情绪管理和调节的训练，帮助他们更好地控制自己的情绪。通过这样的干预措施，我们可以帮助孩子更好地适应集体生活，促进他们的健康成长。
除了对孩子的心理健康实施干预外，我们还需要通过观察和记录，让家长更好地了解自己孩子的心理状态，共同合作帮助孩子健康成长。家长是孩子成长道路上的重要伙伴，有着非常重要的作用。通过观察记录的结果，我们可以向家长汇报孩子在幼儿园的心理状况，帮助家长更好地了解孩子在幼儿园的表现，并提供相应的建议和指导。家长和幼儿园的合作，能够更好地促进孩子的健康成长。
对于心理健康观察记录的个人理解，我认为这不仅是一项重要的工作，也是一种责任和使命。作为一名幼儿园教师，我们需要细心观察每个孩子的表现，帮助他们在心理上健康成长。通过观察和记录，我们可以更好地了解每个孩子的特点和问题所在，有针对性地加以干预和引导。只有每个孩子都能在健康稳定的心理状态下茁壮成长，才能真正实现其全面发展。
我希望每一个孩子都能在幼儿园中得到良好的心理关爱和指导，健康快乐地成长。同时也希望更多的家长能够重视孩子的心理健康，与幼儿园共同合作，为孩子的成长和发展共同努力。让我们携起手来，为孩子的心理健康共同努力！
小班幼儿心理行为观察记录表
小班幼儿心理行为观察记录表（通用7篇）
认真的观察可以要我们更好地与幼儿去沟通,去了解她们的需求。下面是小编带来的小班幼儿心理行为观察记录表，仅供参考，希望对你有帮助。
小班幼儿心理行为观察记录表
篇1今天上午是数学活动，当我请个别幼儿到黑板上操作时，小庄小朋友也走上前来，要拿卡片，我让他坐回去，他真的往回走。过了几秒钟，他又走上来，不等我说话，伸手拿起卡片就往黑板上贴，我只好由他，并教他应贴在哪里，他边操作边学着我说的话，很认真的样子。过了一会儿，他又要走到黑板前来，他旁边的幼儿大声地喊：“小庄坐下，快坐下！”只见他叫喊着就躺在地上；过一会儿，当幼儿分组操作玩具时，又见他躺在地上；开始作业练习时，我正帮他打开本子，旁边的小莹小朋友拉过他的篮子对他说了什么，他马上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：
小庄学习的积极性挺高的，可能在家受到父母的宠爱，什么事都顺着他的意。导致他在班上控制不住自己的行为，想要做什么就做什么，一不顺意就躺到地上，以此来达到自己的目的。
措施：
1．为了避免打击他学习的积极性，他第二次到黑板前来摆卡片时，我辅导了他。课后我告诉他要老师请才可以上台的，他没有表情，也没有回应。我想，下次要在出现同样情形时就马上引导教育，这样的效果可能会好些。
2．让他知道地板脏，躺在地上是不好的习惯，也请家长在家督促、引导。
3．在班级里为他树立榜样，多引导他观察其他幼儿的表现，让他知道怎么做才对。
4．每次小庄躺在地上，我总是边说地板太脏了边拉起他，这样既
让他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行为。因为对于特殊的他，过多的批评会让他在小伙伴当中成为“另类”，这不但不利于纠正他的不良行为习惯，而且小伙伴可能会因看不起他而歧视他。我努力寻找他的优点，并及时给予表扬，让好的"行为得到强化。比如：他拾起地上的玩具，他帮忙收拾玩具等。现在的小庄有了一些进步了，躺在地上的次数少了，能主动地叫老师了，还喜欢帮老师阿姨做事情了（简单的）。我想经过我们不断的努力，他会慢慢地赶上其他孩子的。
小班幼儿心理行为观察记录表
篇2有趣的区域游戏开始了，今天的区域游戏提供了很多材料，都是小宇喜欢的呢！在我介绍游戏材料和游戏玩法时，他为了争取到自己喜欢的游戏区域，坐得非常端正！为了奖励他的进步，我让他来到了他中意的生活区整理小书包。只见他轻轻的搬起小椅子，非常高兴地来到了那个区域。先把书包内的东西一股脑儿的倒出来，然后书本按从大到小的顺序叠在一起、文具一样一样放在铅笔盒……他一边整理嘴巴里还一个劲儿的嘟囔，看着他那认真的劲儿，我心里感到丝丝的欣慰。当他完成整理任务的时候，开心地拎着书包跑到我跟前说：“唐老师，你看我理得书包棒不棒？”当得到了老师表扬后，他愉悦的心情溢于言表。接下来的时间，小宇又跑到表演区参加了中国功夫的排练，和小朋友们一起跳着，笑着……
分析：
小宇近阶段的`进步有目共睹。不管是倾听习惯还是午睡习惯都好转了很多。连现在在区域游戏中，面对自己喜欢的游戏项目，他也能学会自我控制，用行动表现自己的意愿。
1.家庭教育分析：通过几次和家长进行长时间的沟通，来了解到幼儿的家庭环境以及家庭教育内容。我们了解到小宇平时都是爷爷奶奶在照顾，爸妈教育较少。针对此情况，有目的的与幼儿父母进行交流沟通，鼓励家长在家中多和孩子交流沟通，共同培养幼儿良好的行为习惯。
2.行为习惯情况分析：小宇近阶段能有目的的学会自我克制，同时对于自己的作品充满的喜悦感和成就感。这样一种表现得到了老师
的肯定后，更增加了幼儿的自信心。
措施：
1.当看到孩子的点滴进步时，千万不要吝啬自己的表扬，让孩子在积极的环境中逐步成长。
2.在平时的各项活动中都要多关注幼儿，鼓励他在各方面都学会自控。
3.做好幼儿的家长工作，及时表扬幼儿在园的各项活动情况。当幼儿在某地地方做的不够好的时候，可以充分发挥家庭教育的功能。让幼儿在家多练习。同时教师要了解幼儿在家的情况，鼓励家长在家中多和幼儿沟通，多使用积极的表扬方法。
小班幼儿心理行为观察记录表
篇3观察背景：
佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。
观察实录：
每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我奶——奶送我来的”；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，佳兴怎么总是这么说话呢？”然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：
面对佳兴的`"口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这
样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来佳兴的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。
在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长！
小班幼儿心理行为观察记录表
篇4一、跟踪时间：五月份
二、观察记录：
镜头一：
每天午餐前的一段自由活动时间，孩子们可以表演自己拿手的节目，老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了，我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧，竟是许佳莹，从她的眼神中我看到了，她很想老师能请到她。
想不到，许佳莹缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗”念完了，孩子们爆以热烈的掌声。“Very,verygood”孩子们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。
镜头二：
今天很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的蔬菜。许佳莹也加入了其中，祥祥做了一只胡萝卜，又做了一个茄子。这时许佳莹完成了一根小黄瓜，她将自己做成的小黄瓜放在祥祥的萝卜旁，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其她蔬菜了，区域活动结束时一幅“蔬菜美景”映入眼帘。
三、情况分析：
经过近几个月的观察、引导，许佳莹已有了很大的变化。老师创设的宽松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使孩子获得了自信。她在愉悦、轻松的环境中，渐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试接受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。
区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流，她们的交流只是通过动作的发生而产生的.。当许佳莹主动的将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：许佳莹在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。
四、采取措施：
1、及时发现许佳莹的身上的闪光点，及时的表扬，建立她的自信。
2、与家长沟通，让家长也能为为孩子提供更大的空间，扩大孩子的交往范围，鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的成人打招呼等，让孩子能自信、大胆的与人交往，积极的促进孩子社会性的发展。
3、在区角讲评时，把许佳莹的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。
五、取得成效：
经过长期的观察和为许佳莹提供机会，孩子的进步非常的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。
小班幼儿心理行为观察记录表
篇5一、跟踪时间：四月份
二、观察记录：
镜头一：
“老师，早上好！”许佳莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是许佳莹的声音明显比以前都轻，许佳莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。
镜头二：
睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的许佳莹特别的快，平时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来许佳莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。
三、情况分析：
以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的"，出现这些现象的有很多方面。
1、家长在家对于许佳莹的教育引导问题。许佳莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次许佳莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成
了以前稍有进步的许佳莹自理能力降低。
2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于许佳莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。
四、采取措施：
1、教师与奶奶进行沟通交流，指出许佳莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。
2、建议许佳莹妈妈能每天花一点时间与许佳莹沟通。例如：可以问问许佳莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让许佳莹在家能大胆表述自己的想法。
3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励许佳莹大胆表演自己的节目。
4、教师在幼儿园里重点指导许佳莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高许佳莹自我服务意识。
五、取得成效：
在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让许佳莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中许佳莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。
小班幼儿心理行为观察记录表
篇6观察目的：观察幼儿对童话剧的兴趣。观察幼儿在欣赏活动中是否积极，愿意表达自己的想法。
现象描述：
今天我们进行了班级特色活动：童话剧欣赏《丑小鸭》。在欣赏之前我问幼儿：“你们听过丑小鸭的故事吗？”孩子们都说听过。然后我们一起把这个故事重温了一遍。听故事的手管梓烨很认真，脸上的表情还会跟着书中的情绪变化呢。听完故事我问道：“故事里讲了
什么事情呀？”很多小朋友都举手，讲了故事的一些片段。当我问管梓烨时，她慢慢的站起来，轻轻地说：“别人都说丑小鸭长得难看，它很伤心很难过。”于是我又追问：“那他伤心难过是什么样子的呢？你能表演给我们看看吗？”她把头一低，嘴巴一厥，就表现出了不开心的.样子。于是我接着鼓励全班孩子一起来表现伤心难过的样子，大家都学着她的样。
思考与分析
在这次的欣赏活动中，我的重点放在了欣赏剧本上，也就是分析故事。所以孩子们对故事还是比较感兴趣的，都听得很认真。在分析故事的时候孩子们也能大胆表达自己的想法。管梓烨在听故事的时候比较认真，但是在我提问的时候她不太愿意举手。于是我故意让她来回答，她就显得有些拘谨，声音小小的，但是回答的还是比较好的。还模仿了伤心难过的样子。案例中管梓烨还是比较胆小，不敢表达，虽然她都知道，但是不愿意说。以后我们要多鼓励她，多给她表达的机会，让她提高自信。
小班幼儿心理行为观察记录表
篇7观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有
所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；
3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！
4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的"办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！
幼儿园心理健康观察记录
介绍
本次观察记录旨在了解幼儿园儿童心理健康状况，通过观察幼儿园的环境、教师和儿童之间的互动以及儿童个体行为，进而得出对幼儿园儿童心理健康的评估。
I.幼儿园环境观察
1.教室环境
教室布置是否温馨、舒适；
各类玩具是否丰富多样；
学习角、游戏角等功能区是否明确。
2.操场环境
设备是否完好，安全性如何；
游戏场地是否足够，儿童活动是否受限。
3.音乐教室与美术教室
资源是否丰富；
是否鼓励儿童创造和表达。
4.其他区域
餐厅、卫生间卫生状况；
是否有独立的睡眠区域。
II.教师观察
1.互动方式
教师与儿童之间的交流方式；
是否耐心倾听、鼓励儿童表达。
2.教师的情绪管理
教师是否能有效管理自己的情绪；
是否能提供稳定、和谐的情绪氛围。
3.奖励和惩罚方式
教师对儿童的奖励和惩罚方式；
是否注重正向激励，避免过度惩罚。
4.教师的关注重点
是否对每个儿童给予平等的关注；
是否有关注特殊儿童的方案。
III.儿童行为观察
1.社交行为
儿童与其他儿童之间的互动方式；
是否有友善互助、共享的行为。
2.情绪表达
儿童情绪表达的方式；
是否能正确识别和表达情绪。
3.独立自主能力
儿童在穿衣、吃饭、上厕所等方面的自主性；
是否能独立完成基本的生活技能。
4.玩耍方式
儿童玩耍的方式，是否有创造力；
是否能够合作解决问题。
IV.观察总结与建议
通过对幼儿园环境、教师和儿童行为的观察，可以得出对幼儿园儿童心理健康的评估。基于观察结果，以下是一些观察总结和建议：
1.
2.
对环境的改进：
增加丰富多样的玩具和学习材料，激发儿童的想象力和创造力；
提供更多安全且充足的游戏空间，以促进儿童体育锻炼；
创建更加舒适、温馨的教室和睡眠区域，增进儿童的安全感。
教师的培训和支持：
提供情绪管理方面的培训，帮助教师更好地管理自己的情绪，为儿童提供稳定的情绪支持；
强调正向激励和鼓励，避免过度惩罚；
提供特殊儿童关注方案，确保每个儿童都能得到平等的关注和支持。
3.
儿童行为培养：
教育儿童友善互助、共享的价值观，培养其与他人合作的能力；
开展情绪管理和表达的训练，帮助儿童更好地理解和表达自己的情绪；
鼓励儿童独立自主能力的发展，提供适当支持和引导。
根据以上观察总结和建议，幼儿园可以针对不同方面做出相应的改进，为儿童提供更好的心理健康支持和发展环境。
*注：本文仅为形式上对任务名称进行演示，不代表实际观察结果和建议。
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