小学数学教学毕业论文(3篇)

篇一：小学数学教学毕业论文

　　

　　小学数学论文毕业论文

　　小学数学教学是学生学习数学基础知识,培养逻辑思维能力以及学习数学技巧的关键时期,小学数学学习对小学生日后数学知识的深入学习有着重要的影响和作用。下面是店铺为大家整理的小学数学论文，供大家参考。

　　小学数学论文范文一：小学数学有效课堂

　　小学数学有效课堂的建立需要在以往教学理念的指导下进行，不断推陈出新，取其精华，去其糟粕，结合当代学生的特点和教学内容的改革，从而实施新型的教学方法。根据目前我国小学数学教学课堂的现状，对如何提高小学数学教学的有效性提出以下几点方法浅谈。

　　一、充分备课，提前准备

　　备课是小学数学的重要组成部分，通过备课，老师可以提前组织教学内容，充分研究课本，考虑课堂中可能会出现的情况以便提前做出准备。传统的教学方法将备课教学定义得太过死板，没有灵活性。新课程理念下的小学数学教学，应该是充分讲解数学理论知识，全面完善教学体系，让优秀的教学方法贯穿整个数学课堂。所以说，在以往的教学理念下，很多老师太过于应付备课工作的完成，把备课当成了一项任务在完成，而不是查漏补缺不断改进的过程。

　　二、调动学生积极性，构建有效课堂

　　有效课堂的构建不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要小学生的配合。在教学中，学生是学习的主体，老师扮演着引导者和辅助者的角色。为了更好地提高小学数学的教学效率，不仅需要老师对课堂注入更多的精力，还需要学生注入更多的热情和积极性。为了更好地调动学生的积极性，老师要对教学方法做出一些改善。以往传统意义上的教学方法是老师讲解，学生听讲。新课程教学背景下的小学数学要求小学数学老师要根据学生的需求不断转换教学方法。比如，当学生情绪比较激动的时候，受一些外界影响的时候，老师需要先停下讲课，先让学生的心情平复下来，然后再继续，否则就算赶着讲课，学生的效率和积极性也是不高的。再比如，当学生的积极性不高，上

　　课总是出现开小差、打盹的情况，老师可以换一种方式去警示学生，比如讲个笑话去集中学生的注意力，或者是让某位思想不集中的学生将题目读一遍。老师还可以实行小组合作学习，根据学生的学习情况和性格特征，将他们分为几个实力相当的小组，让学生在小组中合作学习。这样不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于小学生保持对数学探索和学习的持久热情。在小组合作中，一些平时不积极参与课堂的学生也会受到其他学生的影响，从而积极参与课堂，这样一来，小学数学课堂的整体氛围都会得到提高。

　　三、建立良好的师生关系

　　小学生普遍对老师存在着一定的敬畏心理，很多时候不敢跟老师亲近，也不敢对老师说出自己的真实想法，在课堂上就表现为被动消极。小学生普遍是活泼的，积极的，但是很多时候由于“爱屋及乌”的原因，因为对数学老师的喜爱与否从而体现为对这门学科的喜爱和讨厌。因此，作为小学数学老师，不仅要研究教学，还要与学生之间建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师沟通交流，在课堂上不要太过拘谨，从而影响学生学习的积极性。作为小学数学老师，在学习上要给予学生帮助，在生活上要关心学生的生活和成长，帮助他们解决困难。这些，都有利于增进师生之间的关系，从而有利于提高小学数学教学课堂的有效性。总之，小学数学课堂的有效性不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要广大学生的配合和努力，从而共同构建高效的数学课堂，让新课程理念下的小学数学教学迸发出活力。

　　小学数学论文范文二：小学数学教学中渗透德育

　　小学数学是基础教育的一门重要学科，数学课程的知识往往具有双重乃至多重价值，即以显性的数学知识为载体渗透着诸如探索的方法和策略、正确的价值观和世界观以及人生观的培养等方面的知识，而这些隐性的知识恰恰是学生德育的重要内容。因而在小学数学教学中，德育的渗透是自然的、不可或缺的。怎样才能更好地把德育渗透到数学教学活动中呢?一、领悟教材隐含的德育资源，适时渗透德育

　　数学课中对学生进行德育，同样离不开情感的熏陶、潜移默化的教育。因此，教师在教学中必须有意识、有目的、有计划地挖掘数学知识中的内涵，以数学知识为载体，适时渗透德育。如《比和比的应用》的教学。教材中用杨利伟在飞船里展示联合国国旗和中华人民共和国国旗引入。如果单单进行国旗的长和宽的比的关系教学，那就忽视了教材内涵。我们可以做如下的处理：

　　1.出示情景图，得出国旗的长和宽的比是96∶64。

　　2.比的概念教学。

　　3.练习，写出下列五种尺寸的中华人民共和国国旗的长和宽的比。(这些练习既巩固了比的意义，又引入德育元素，更为以后“比的应用”“比的性质”乃至“比例”埋下伏笔。)4.你知道带上飞船的国旗为什么只有这么大?(这一环节的设计可以激起学生的自豪感，从而渗透爱国主义教育和理想教育)二、领悟教材的编排意图，结合社会热点渗透德育

　　教材在一段时期内是相对稳定的，而社会热点具有时效性，却又是德育的好材料，所以在领悟教材的编排意图上合理组织教材，恰当结合社会热点进行教学，往往能起到事半功倍的效果。

　　1.在导入中结合社会热点进行德育。如四年级的行程问题中，课本安排的是：根据特快列车和普通列车的速度和行驶的时间计算路程。我们可以结合社会热点，以钓鱼岛保钓运动为内容进行引入：保钓人士乘渔船去钓鱼岛宣誓主权，渔船平均每小时行20千米，约行了18小时，一共行了多少千米?首先，让学生说说题中每小时行20千米，这“20千米”表示什么?怎么求路程?接着说说速度、时间、路程之间有什么关系;最后思考保钓人士为什么去钓鱼岛。通过这样的教学，学生懂得虽然钓鱼岛远离中国内陆，但也是祖国的领土，决不容忍任何势力侵犯，我们必须捍卫自己的领土。这样，在小结时就自然地渗透了德育。

　　2.在数学活动中结合社会热点进行德育。例如，学过简单的数据整理后，可以让学生调查近几年来雾霾天气天数进行数据整理，或者通过对PM2.5的了解进行数据分析，通过数学知识的运用，对学生环保教育也就水到渠成。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如

　　“光盘行动”中调查粮食浪费的具体情况以及家庭垃圾数量调查活动等等。

　　3.在练习中结合社会热点进行德育。如教学“时间计算”后的练习时，我让学生计算南京大屠杀(1937年12月13日)遇难同胞纪念日为每年的12月13日。到2013年12月13日是()周年的纪念日。

　　三、领悟评价的导向功能，渗透德育

　　数学课堂教学中对学生的评价贯穿整个教学过程，是师生交流最直接的方式，是渗透德育最有利的方法，它直接影响学生的学习习惯、态度甚至人生观和价值观。教师对学生的评价要把学生的良好意志品格、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等作为评价目标。因此，评价中要采用激励评价，保护学生的学习积极性，重视学生的思维过程，鼓励质疑问难。不能用诸如“你真棒”“你真了不起”等一言带过。例如，在学生初步感知轴对称图形后，教师让学生动手操作，剪出自己喜欢的对称图形，进一步认识轴对称图形的特点。其中一位学生站起来展示自己的作品时，同学们笑了。而这位学生红着脸低下头，因为他剪的与其他同学不同。接着教师举起这名学生作品说：这有点像裤子，看是不是轴对称图形?为什么?那被剪后剩下那长方形纸的图形是不是对称呢?全班学生望着老师手中那名学生的作品，点头赞同。教师微笑着说：虽然衣服变模样了，但是这位同学让我们见识了另一种剪法，找到了另外一条对称轴。这样的表扬得到同学们的肯定，之前红着脸的学生现在拿着“佳作”开心地回到座位。数学知识固然重要，但德育更加重要，所以，教师在评价时必须时刻考虑学生的感受，以免造成“德育伤害”。

　　四、领悟德育的基本规律，以教师人格魅力渗透德育

　　德育是一个“知”“情”“意”“行”循环往复的过程，是情感陶冶和潜移默化的过程。榜样作用在这一过程中是其他方式方法无法取代的。而在当前，由于社会、家庭乃至学校的影响，造成了现在的小学生唯我独尊，遇到困难不想克服，缺乏自信心，意志薄弱，做事马虎，容易半途而废，再加上学业压力重，经受不了挫折，因而不能正确地面对挫折。因此，教师自身形象对学生的影响是直接的，也是

　　巨大的。许多优秀教师在学生开始接触数学练习时，唯一的要求就是认真做作业，这是非常可取的。数学本身就是逻辑严密的自然科学，严谨认真是它最基本的要求。当然教师的板书设计、语言的表达、作业批改等也是培养学生严谨认真的学习态度的主要途径。教师的以身作则和言传身教也是其他德育手段无法比拟的，所以教师要发挥示范作用，以自己的人格魅力影响学生。数学教师相对于其他学科的教师更有其独特的魅力，那就是培养学生坚强的意志和严谨认真的态度。数学学科与解题练习密不可分，学生经常会碰到难题，教给学生技巧方法固然可以，更重要的是教师必须以身作则，让学生感受到非解答出这些题不可的决心。这样,意志力于无形中培养起来了。总之，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。不管课内还是课外，教师都要有目的、有意识地培养学生的学习态度和意志品质，进而形成良好的学习习惯。在小学数学教学中渗透德育，教师要做有心人，要从学生已有的知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，以身作则，做到思想性、科学性和行动性的和谐统一，使数学知识教学与德育教学有机结合。

篇二：小学数学教学毕业论文

　　

　　?学数学教育研究论?4篇　　随着基础教育教学的不断改?和进步，?学数学教育在不断的课程改?和发展中越来越受到关注，但是在?学数学的教育教学中仍然存在着?些教学缺陷，影响了?学数学教育的教学质量和教学效率，不利于?学?的德智体美劳全?发展。毕业是店铺为?家整理的关于?学数学教育教学研究的论?，欢迎查看!　　?学数学教育研究论?篇1：?学数学教育中美育问题思考　　摘要：现如今，美育已经成为?学教育中不可或缺的?项教育内容，它不仅可以调动学?学习的主动性与积极性，?且可以实现课堂教学效果的最?化。在?学数学教育中渗透美育教学已经成为了???学数学教师亟需深?研究的问题。基于此，对美育教学渗?到?学数学教学中的重要性进?分析，并探讨了将美育教育渗透在?学数学教学中的策略。　　关键词：?学数学;美育教育;问题　　?学?正处于世界观、??观、价值观形成的初级阶段，为了实现?学?更好地发展，强化美育教育就显得尤为重要。?学教育中的每?门学科都有其独特的美，学?在获得相关知识的同时，也应不断提升??的审美能?。?学数学课程相较与其他学科，知识更为抽象化、复杂化，容易导致学?对数学知识的学习失去兴趣，?美育教学可以加深学?对于数学理论知识的认知与理解，丰富数学课堂活动，激发学?学习数学的兴趣。因此，将美育教学与数学教学相融合已经成为当前?学数学教学的必然趋势。　　?、美育教学渗?到?学数学教学中的重要性　　兴趣不仅是学?学习的前提条件，也是学?学习最好的?师。由于?学?的?理、?理发育不成熟，在这?阶段，学?注意?难以集中，活泼好动。因此，?学数学教师在教学过程中要不断吸引学?的注意?，充分利?美育的特点，将美育教育渗透到?学数学课堂教学中，从多个??引导学?学习数学知识，通过这种富有感染?的教学?式可以激发学?对数学知识的学习兴趣。同时，在?学数学教学过程中渗透美育教育以能够有效提升学?的审美情趣。罗克韦尔?肯特曾经说过：“艺术的最?境界就是让?们对于?活有更深层次的理解，从?更加热爱?活。”因此，?学数学教师需要不断引导学?发现和感知数学中的美。例如，在学习图形认识这?知识点时，教师可以安排学?亲?制作?些图形，让学?在体会图形排列规律的同时，培养学?对图形美的感知。此外，教师也可以制作?个复杂图形，将正?形、长?形、三?形以及圆等简单图形进?组合，让学?数?数有多少个正?形、三?形、长?形等，也可以让学?在?活中寻找漂亮的图案，潜移默化地培养学?的审美能?。　　?、将美育教育渗透在?学数学教学中的策略

　　(?)将美育教育渗透在?学数学教学过程中　　教学过程是学?获得感性认识、知识理解以及?我发展的重要实践活动。将美育教育渗透到?学数学教学中不仅可以充分调动学?学习的积极性，还可以加深学?对数学知识的理解。例如，在学习“轴对称图形”这?课时，教师可以让学?通过画图、找图形或者折图形等?式，使学?在轴对称图形美的感知中提升??对知识的理性认识。上课前，教师可以准备?些图形，如卡?、奖杯、树叶等，让学?仔细观察，找出这些图形的特点。当学?发现图形两边相同时，可以让学?将图?进?对折，这样学?对于对称图形概念以及对称轴有了更加直观的认识。此外，还可以让学?在数字、汉字、字母或者?些平?图形当中找出轴对称图形，并让学?根据??对轴对称知识的理解，在作业本上画出轴对称图形，对轴对称知识进?巩固。

　　(?)将美育教育渗透在?学数学解题过程中　　?学数学的解题过程也是美育教育的?个重要??。狄德罗认为：“所谓美的解答是对?个复杂问题的简单回答。”?学数学中有很多简便的计算?法，教师可以从多个?度发散学?的思维，引导学?将复杂的问题简单化，并快速找出准确的答案。在?学数学实际教学过程中，教师可以采?简便运算的教学?式让学?感知美。教师可以引导学?先对数字特点进?观察，再结合相关的数学运算法则，将复杂的笔算问题化简为?算题，有效缩短学?计算的时间。

　　(三)将美育教育渗透在?学数学情境创设过程中　　通过情境教学的?式，可以为?学数学课堂教学添加?些?彩，将数学知识与学?思想相统?，以激发学?的求知欲望，充分调动学习的积极性。例如，在学习?学数学“三?形的认识”时，为了让学?更好地掌握三?形具有稳定性的原理，?学数学教师可以在课前收集?些?活中?较常见的三?形实物，?如风筝、晾?架、?伞、红领?以及?红旗等，通过这些?活案例将?学数学知识与?活实际紧密联系起来，使?学数学知识灵活化、?活化，从?促使学?在?活化的教学情景中，感知数学的美，这不仅能让学?更好地理解和感知数学的使?价值，?且还可以提升学?学习数学的?信?。

　　　　三、结语　　将美育教育融?到?学数学教学中是?常有必要的，这就要求?学数学教师要积极?新教育理念。教师要将美育教育渗透到数学教学的各个环节当中，让学?在数学学习中发现美，并对美有所感知，从?实现?学数学课堂教育效果最?化，使学?全?、健康的发展。　　作者:代明俭

　　单位:?肃省庆城县翟家河学区　　参考?献：

　　[1]张丽杰.对?学数学教育中的美育问题的思考[D].呼和浩特:内蒙古师范?学,2002.

　　[2]刘慧.对?学数学教育?个问题的思考[J].新课程学习(中),2013(9):126.　　?学数学教育研究论?篇2：沉浸理论下?学数学教育游戏设计研究　　?、沉浸理论的定义　　沉浸理论即Flowtheory，是指当?们在参与?项具有挑战性但???有能?解决的问题时，会?觉过滤所有不相关的因素，完全地投?到情境当中，并能够完成?我?励的?理状态。伴随着信息技术的发展，与电脑相关的活动也把沉浸理论沿?进来，随后沉浸理论被推?到?络环境当中。青少年在玩游戏时能够全神贯注，全?针对?标，反应迅速，毫?时间感，并且脑电波处于极度活跃状态。于是，青少年?络游戏成瘾被总结为是具有沉浸理论性质的?我迷失和?我?励。若能够将青少年玩游戏时获得的沉浸体验应?到游戏教学中，能够促进青少年发现与探讨的能?，从?提升学习成绩。　　?、教育游戏　　教育游戏是指将传统教育和游戏的优点结合起来，在实际教学中以娱乐形式实现教学?的。游戏性和教育性是教育游戏的两个特征。游戏性是指从?范围上讲教育游戏是属于游戏的，具有游戏的特征;教育性是指教育游戏是为了教育，不是为了娱乐。教育游戏是将“玩”和“学”结为?体的游戏?式。　　三、沉浸理论下?学数学教育游戏设计

　　(?)设计要求　　在沉浸体验中，把握平衡状态是?常有必要的。即技能低的?在初次玩游戏时游戏难度须与他的技能相配，他才会处于沉浸状态，他的技能便会随着时间提升，如果仍然让游戏者挑战初级游戏，他会产?厌烦情绪。因此，需要给游戏者提供更?难度的游戏。所以，在?学数学教育游戏的设计上也应把握?与游戏的平衡状态。?学数学教育游戏设计应注意到学?的特点，???，?学?年纪?，智?发育有限，数学教育游戏设计应该在结合课本知识的同时采?简单的原则，要根据学?的表现随时调整游戏难度，将重点放在游戏的启发性和教育性上。另???，应注意沉浸体验的感知性和时间性。?学??我约束能?差，在课堂上?法长时间集中注意?，因此在设计游戏时应符合?学?的特点和学习?理。

　　(?)游戏设计类型　　基于沉浸理论下的?学数学教育游戏设计的要求，?体可将?学数学教育游戏设计为挑战型和交互性两?类。结合?学数学教材，挑战型游戏有连线游戏、迷宫游戏、推理游戏等。交互性游戏?多是电脑游戏、竞赛类游戏。挑战型数学游戏?般是任务性的，?如：?笔连九点游戏，将九个点排成三?三列，学??四条连续的直线将所有点连接起来，不能交叉，这?类型的游戏有利于提升?学?的逻辑思维能?。有的游戏能够锻炼学?的思考能?和推算能?，?如?到九这九个数字，横竖斜相加都等于?五，让学?进?排列。这样的游戏有助于让学?沉浸在游戏中时激发学?的挑战?和兴趣。交互性游戏主要是以互动为特点，利?学?的空间和结构思维锻炼学?的思维能?。?如：扑克牌凑?游戏，将扑克牌中的“10、J、Q、K、?王、?王”除去，?学?两个??组，每?分发1-9的9张扑克牌，让其中?个?孩拿出?张牌，另?个?孩根据出牌的?孩给出的数字计算??需要拿出的数字，两个数字相加等于10则为成功。再?如七巧板游戏，学?要利?不同的形状结构将七张形状不?的卡?拼成?个正?型，有利于培养学?的观察能?和动?能?。

　　(三)游戏教学?案　　对于?学数学教学游戏设计，每个教师都应该结合学?的实际学习情况，总结?套教学流程，?体上的顺序是：教师讲解概念、介绍游戏内容和规则、教师向学??范、学?参与游戏、展?结果并交流经验、教师总结。以“数三?形游戏”为例：教师向学?介绍认识完三?形时，可以利?多媒体教学?式，向学?展?上图，将学?的积极性调动起来。向学?介绍简单的三?型组合?式，让学???发散思维，在图中寻找更多的三?形。图中共有78个三?形，教师可以根据本班学?的实际情况对三?形的层数进?删减。以上图为例，学?与学?之间存在差异，可以进??组活动，教师在巡视指导时，?励找到数量较多的三?形的学?寻找更多的三?形，指导找的数量较少的学?扩?思考范围，考虑更多的组合形式。最后教师让寻找到三?形最多的同学展???的寻找?式和结果，与?家交流??的经验。最后教师利?多媒体将不同的组合形式?不同的颜?分解出来，让学?能够??了然地看到??在进?游戏时没有考虑到的组合形式。这种游戏教学?式很容易吸引学?的学习兴趣，锻炼学?的思维?式。教师可以借助?络资源，根据实际向学?

　　教授的知识，为学?设计不同的游戏类型，例如：数独游戏、绵?、狼、草的过河顺序等。?学数学教育游戏设计主要是依靠?师将学?带到游戏中，让学?集中注意?，沉浸在游戏中时还能学到知识。以沉浸理论为依据进?的?学数学教育游戏设计，在?定程度上保证了教育与游戏的平衡。让学?体会到不同于传统模式的课堂乐趣，激发学?的学?兴趣，对提?学?的学习成绩及教师的教育?平都有极?的帮助。　　作者:李继平

　　单位:长春市双阳区第?实验?学

篇三：小学数学教学毕业论文

　　

　　小学数学教育论文（优秀5篇）

　　浅谈小学数学教育论文篇一

　　一、学科性质

　　（一）学科地位

　　数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。

　　（二）专业教育课程

　　鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。

　　（三）理论应用学科

　　小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。

　　二、课程构建原则

　　（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。

　　（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。

　　（三）探究性原则

　　传统的小学数学教育教学的教学模式几乎是讲与练的结合，学生被动接受所学知识，当他们毕业走上教师的工作岗位，就会不自觉地沿用这种教学模式。因此，改变学生学习小学数学教育学的方式迫在眉睫，把被动学习变为探究式学习。学生的教材也要做改变，增添实际案例等相关材料，设计学习方案；教师则可以引导学生主动探究和讨论问题，改善授课方法。

　　三、教学内容

　　（一）确定教学内容

　　小学数学教育学应该重视教学内容和教学方法两大问题。但是教学方法又取决于教学内容。学生学什么，教师就应该就教什么；学生怎样学，教师就应该怎样教。所以，这两大问题也可改为学习内容和学习方法。这是当代学者对数学的深入认识和对儿童学习心理准确了解的结果，这也是小学数学教育学的理论基础。

　　（二）建构学科内容

　　根据上文的阐述的分析，学科内容的建构基本形成。首先，对小学数学教育学具有科学深刻的认识，需要教师熟悉与数学相关的一些知识。先要了解数学是一门科学，它不是人类刻意的创造，而是客观存在的真理。它与现实和自然科学都有着紧密的关系，而且研究对象很广泛；其次，是熟悉数学的发展史，正确的树立数学观，了解数学的发展史，了解数学自身特有的特征、独特的研究对象以及学科的发展演变等问题。再次，是阅读研究同小学生心理有关的书籍，这对教师在数学教学过程中具有十分重要的意义。小学数学教育学应将书籍中与我国小学数学教学实际相符合的内容收入小学数学教材。在实践方面，可以安排教学设计原理和儿童学习数学活动等内容，把教学案例分析插入到理论教学中，并安排学生参加相应的教学实践，实现理论和实践的真正结合。

　　四、教学方法

　　五、结语

　　总之，小学数学教育学要按照新课改的建设要求，以建设专业教师队伍为目标、以提高教师思想境界为指导，全面加强教师素质和专业技能的教育和锻炼。另外，相关教育人员应当将提升教学水平视为教学重点，争取课程建设的各项工作都能落到实处，在注重薄弱环节的发展的基础上，全面提高小学数学教育学的教学水平，努力建造成具有一流质量的课程。

　　摘要

　　电教已经普及到了教育事业当中，这使得教学水平得到了提高；由于小学生们刚接触书本，很多内容对于他们来说晦涩难懂，因此电教给小学教学带来的便利尤为显著。但是如果小学教师运用电教手段不恰当，那么电教也只会是教学过程中的累赘。

　　关键词

　　电教手段；小学数学教学；优化

　　一、引言

　　因为小学生对于抽象事物的理解力很弱，而数学课又偏向于抽象化，所以对于教师来说在没有外部辅助的情况下教学十分困难。要解决这一问题，小学数学教师需要在课堂上将电教设施（多媒体等设备）和书本结合授课。而且利用电教设施收集大量的教学资源来将数学中的概念和抽象问题具体化，不仅有利于学生的理解，还可以激发他们对数学的兴趣。

　　二、电教存在于小学数学教学中的必要性

　　电教起源于上世纪二十年代，它自出现之后就被各大行业所看重，教育行业也不例外。当像投影仪、幻灯片、计算机等电教设施被运用到教学中，受到的反响很大，对老师而言，教学更加便利；对于学生而言，理解抽象知识也相对简单了。小学数学教学是数字应用中的入门基础教学，而刚接触数学的小学生们只能对简单直观和可触可见可听的事物进行理解记忆，并且他们的抽象思维正在缓慢构建中。

　　三、小学数学教学中使用电教不恰当出现的问题

　　四、正确运用电教手段，使电教充当小学数学教学中的“好帮手”

　　（一）不盲目选择材料添加到电教中，巧用电教手段

　　1、使用小学数学重要概念加上图片等信息的电教手段教学小学数学的概念一般比较重要，在以后的中学或大学时，都可能会用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，对小学生来说很难理解，这时候就要使用合适的电教手段来教学了。例如，在三年级学习矩形面积概念时，矩形面积概念就是由长和宽围成的面，定义是长和宽相乘。这样手写或者口述都使学生不能充分理解，最好的办法是选取两个矩形图片（长方形和正方形）插入幻灯片里面，红色标记长，蓝色标记宽，面积是什么，就由灰色阴影将矩形形成的面填充，而且为了便于理解，还可以选择较卡通的图片来加强小学生对概念的记忆。

　　2、删除数学教学中的不必要的内容，只进行重点的详述这一类电教手段大都选择应用在试题讲解过程中，教师不需要将整道题的算法都一股脑插入幻灯片里面，而是将对这道题的归纳性思想用小学生能理解的方式在幻灯片里面表达出来。例如，有10颗糖果，分给小明3颗，小东4颗，剩下的给小红，求三人所得糖果占总数的多少。这时候老师用幻灯片展示的效果作用不大，毕竟解题步骤不算这道考题的重点，所以可以删除，只要在黑板上书写加老师口述即可，但是应该在幻灯片上写出这道考题考的是分数的概念，以及两张3个糖果一堆的图片，一张4个糖果一堆的图片，分数由分子和分母构成，并指出分子是整体的一部分，即3、3、3是分子，分母是整体的数量，即10是分母，以及整体是1，所有的分数相加就得到一个整体，和为1、这样的教学，既解了题，也突出了重点，复习了教学内容，同样可以添加一些趣味的形式，吸引学生的注意力。

　　（二）依据学生学习情况使用相应电教手段助学

　　1、小学数学抽象课题运用多种多样电教手段，激发学习兴趣小学生们数学学得如何，关键是要看他们对于数学的兴趣大不大。只有激发了小

　　学生的兴趣，他们的数学解题能力才能提高，但是如果单纯的口述加黑板上的手写，想要提起小孩的兴趣的可能性不大。这时候可以适当运用多媒体等电教手段，让数学变得有趣。例如，一道简单的加法和减法运算。妈妈给了小明80元钱，要求小明买2本3元钱的笔记本、24元钱的拖鞋和一辆30元钱的玩具车，小明可以用剩余的钱买一样下面商品中的哪一样商品，钱刚好花完。这时候可以在一张幻灯片上加载多个卡通或实物缩小版图片（题目中已经确定的商品图片和其他商品图片隔开），图片下面标注相应的价格，然后让小学生来计算和选择。这样比简单的文字表述更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这样学生能够慢慢喜欢上数学。

　　2、巧用电教手段使小学数学中的难点通俗易懂，培养学生发散性思维小学数学对于小学生来说还是有很多相对较难的，这时候我们需要运用幻灯片、声音、图像加文字等电教手段来作为辅助手段，让学生在看到和听到的前提下，把数学知识理解透，这相当于把难点简化了从而有助于教学。适当的时候还可以用幻灯片添加其他方法解题，让学生在易理解的同时能扩展自己的思维方式，让小学生们思维不再是一成不变的。例如，求半圆的周长。小学生可能只理解了整个圆的周长，而半圆的周长会求错。这时候可以在幻灯片里加入卡通半圆，再讲其求解，即圆的周长的一半加上平滑线段，即围成半圆的边界长度。这时候可以联想到半矩形的周长和半三角形的周长等求解问题。

　　五、结束语

　　合理并正确地运用电教手段，不过度地使用电教设施，帮助学生从直观的理解能力慢慢地向抽象思维转变。另外电教手段添加到小学数学教学中，能更好地帮助小学生们记忆和理解数学的那些偏向抽象性的概念和知识点。

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